沂州实验学校“灵动课堂”教学改革侧记

（刘淼段供稿）

     初春时节，凉意袭人，可走进沂州实验学校的课堂，却是一派热火朝天的学习场面，每间教室的墙壁四周都挂了好几块黑板，课桌椅的摆放也不尽相同，但是可以清晰的看到全班同学被分成若干个小组，或围坐在一起热烈讨论，或拿着粉笔在黑板前奋笔疾书，老师则在小组间巡视，时不时参与其中进行指导。用校长王自祥的话说，这就是体现了“情绪高涨、智力振奋、思维灵动”的课堂价值追求。

      正是得益于“先学后教，以学定教，当堂达标”这一“灵动课堂”的核心理念，课堂才能呈现出这样崭新的面貌。

因材施教

     作为一所60%的学生是进城务工子女的学校，沂州实验学校实施“灵动课堂”改革三年来的变化用翻天覆地来形容最合适不过。现在，学校不仅经常承办省市国家级课堂教学改革观摩研讨会，而且还吸引了其他兄弟学校的老师来校观课交流。

     “灵动课堂不是空喊口号，更不是简单地把黑板挂起来、把桌子围起来，而是要从根本上发挥学生自主学习的兴趣。以前学生厌学，考试的时候都有人睡觉，现在课堂讨论热烈，谁还好意思睡觉，”课题组的同志们一致认为，“其实各地的课堂教学改革，共同特点都是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交给学生。只有抓住了‘以生为本’这个精髓和本质，真正落实学生主体地位，才能够结合实际，活学活用。”

      老师们也同样尝到课改甜头，学校在生源上并不占优势，大多孩子因父母忙于生计而受到关注较少，学习的主动性普遍不强，上课睡觉的情况经常发生。灵动课堂实施一年多，学生的变化非常大。有的家长说：“以前孩子回家不是上网就是玩手机，现在会主动去找学习的参考书去看，即使是上网，也是在查学习资料。”也有的家长说：“现在孩子知道学，并且知道怎么学了，想不到灵动课堂对孩子的影响这么大。”

教学相长

    走进沂州实验学校课堂，我们会发现每位学生在每节课前都会拿到一张导学案，导学案是教师用来帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，同时是促进师生互动“教学合一”的设计方案。通过导学案的导、学、练，学生们在深入预习之后，带着困惑和问题有的放矢地来到课堂，自然能提出真正的问题。而导学案的生成也是需要学生参与其中设计的，比如各学习小组可以根据学习目标自行设计分层次的要求；比如在预习模块，把预习自学中产生的问题或质疑写在导学案的留白处等，这样学生也成了设计的主体，而对于教师来讲，在课堂上要及时了解学情，及时记录存在问题，及时调整教学方案，及时总结教学反思，这样教师又成了导学案的使用对象。

    八（1）班的马小倩就因为导学案而对自己有了全新的认识，“比如在以前老师强调课前预习，我只是象征性地随便翻翻书，不会仔细去看，上课注意力还不集中，经常睡觉，有了导学案就完全不一样了，上面的问题都很有趣，而在预习的过程中，让我觉得自己对学习生物很有天赋，学习成绩也上来了。”     

    灵动课堂给语文教师王庆玲的最大的感受是：解放了老师，成就了孩子。“以前的课堂忽略了学生，每当学生的思路与教案不符时，总是想着千方百计把学生拉回来，累得筋疲力尽，嗓子都喊哑了，结果表面上看着完成了教学任务，但却没有收到效果。现在的课堂不再是老师的一言堂，而是师生共同学习、共同探讨，思维不断碰撞、升华，展示孩子才华的平台，老师要甘心退到‘二线’。”

     灵动课堂促进了教育均衡发展，使得不同水平的学生都能享受相同的教育模式和方法。同时，灵动课堂所倡导的学习方法更科学，能有效提高学生的自学能力和学习兴趣。

     数学教师高行伟对此深有体会，“在课改初期我就开始尝试由学生主持课堂，不过之前一直是在优生之间抽签选择，偏偏有一天因为别的事情忘了抽签，我就在全班面前问谁愿意来主持，有一个同学主动举手，我一下子傻眼了，因为举手的是一名学困生，而且那是一堂函数复习课，难点知识点非常多。结果没想到，一堂课下来，所有的知识点他全部完成，并且还会根据不同难度的问题找不同层次的同学回答，剩下的两个最难的问题，他还有礼貌地请我解答，这跟他平时的表现完全不同，真让我刮目相看！”

    灵动课堂也重新点燃了教师们的职业热情，教师们需要不断地学习深造，才能满足学生对知识如饥似渴的需求。语文教师厉静一次在课堂上教学一首诗歌时，因为内容涉及一个地理问题，一个学生当堂提出，结果一下问住了她，“我只好先表扬了他善于发现问题，然后跟他说下课后咱们一起去请教地理老师，”厉静有些不好意思地说，“这也给自己提出了更高的要求，让自己不能懈怠。”

   “以前教师研究课标，研究教材，研究试题，现在要学会研究学生。”副校长校长李守峰说，“我们学校现在全部教师都参与到了灵动课堂中来，有些教师开始不适应，特别是一些老教师，他们传统的一套已经上得很顺手了，在个人习惯上难以接受，一开始效果也并不理想，但是坚持下来，现在有些老教师比年轻教师都教得好。”

任重而道远

     沂州实验学校校长王自祥常说：早动早主动，晚动更被动。他认为，在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革已成为当务之急和必然选择。而推进课改，首先要解决两个问题，一个是责任问题，另一个是方向问题，也就是“由谁改”、“怎么改”。传统教育的弊端有目共睹，大家都认为要改，但等待观望、坐而论道的多，积极探索、付诸实践的少。

    在这种情况下，沂州实验学校开展了大学习、大讨论、大调研活动，组织学校中层以上干部和骨干教师赴北京、上海等教育发达地区和潍坊等课改先进地区学习考察，组织教师学习讨论，扫除思想障碍，引导大家担当历史使命，做课改的先行者、探路者。学校领导班子成员坚持逢会必讲、推门听课，营造了浓厚的课改文化氛围。

让习惯了“师中心”、“教中心”的教师适应“生中心”、“学中心”的灵动课堂，并不是一件容易的事。学校通过送出去、请进来的方式，充分发挥教师培训和教研部门的作用，先后对各学科教研组组长、学科带头人、骨干教师进行了多层次、多形式的培训。并由学校教研室牵头，每学期举行“灵动课堂”赛课活动，总结表彰，强化成效，同时结合典型，总结“灵动课堂”理论体系及操作技术。三年来，大部分教师参加了赛课，从“愿课改”走向了“会课改”。

   课改，既要有抬起头前行的胆略，更要有俯下身倾听的胸怀，静下心探索的脚步。在课改方面，临沂沂州实验学校仍然在不断地探索和追求，相信只要锁定目标，互相学习，执著前行，就会开辟出一片教育改革发展的新天地。