2023年3月15日，《德育报》第2版“新闻”版以《一人一课表 助力儿童适性成长》为题，对临沂沂州实验学校课后服务的典型做法进行了报道。全文如下：

一人一课表  助力儿童适性成长

——山东省临沂市沂州实验学校课后服务的探索与实践

为进一步落实国家的“双减”政策,有效提升课后服务质量,山东省临沂市沂州实验学校在去年已有的经验基础之上，积极反思，不断优化，大力推进“一人一课表”，助力学生适性成长，构建起“轻负优质”的良好教育生态。

三级进阶,将课后服务内容课程化

 一是，落实“双减”要求，大力推行作业改革,将学生作业纳入学科课程，构建学科作业课程体系。学校各学科根据有关要求，探索将作业设计融人学科课程，实行学科作业与学科教学一同设计、同步推进，采取将书面作业与实践作业相结合的方式，增强作业的针对性，统筹规划作业、梯级设计作业、适量布置作业、跟踪落实作业、反馈校正作业，有效保证了各学科作业的按时、适量、高效完成。学科作业课程的落实，既帮助学生巩固了各科所学，又培养了学生的自主学习能力。

二是,落实“新课标”要求,重视学科素养培育，大力拓展学科学习空间,构建学科延伸类课程体系。一方面,学校将《阅读经典》《书写人生》定性为全科延伸课程,以年级为单位，分别确定学生必读的经典书目及练字内容，要求全员参与，以保证学生在课后服务时段作业完成之后能够有效开展日常练字和阅读,厚植学生学养根基。另一方面，针对不同的学科，学校还组织教师开发了相应的学科延伸课程，如《数学速算》《科学漫步》《名家故事》等，由学科教师在学生完成作业之后引导学生学习,致力于学科素养的培育。

三是，落实“教育评价改革”要求，以学生的成长需求为出发点，构建丰富多彩的走班课程体系。目前,学校开设有品德修养、人文素养、科技创新、体育健康、艺术审美、生活实践这六大类课程融学科拓展与特长培养为一体,以选课走班为主要学习形式，着眼于学生核心素养的培育,致力于满足学生不同方向与不同层次的发展需要,让每一个学生都有充分发展的机会。这一课程体系，立足九年，纵向、梯级化设计，包括礼仪、形体、广播、主持、机器人、航模、物联编程等61门课程。

“三级进阶”式的课后服务内容体系,形成了可供学生进行自主选择的“课程超市”，极大地丰富了课后服务的内容，实现了作业辅导与特色培养的同时供给，让学习与活动相得益彰。

三段突破，将课后服务实施梯级化馆

 第一，作业辅导时段。课后服务工作的中心是辅导作业，既能帮助学生巩固当日所学，又能帮助家长解决后顾之忧。学校要求老师须按学科作业课程的规定布置与课程学习相适应的、数量适中的作业。同时，在课后服务辅导教师安排上，各班尽量安排对应学科的教师进行跟班辅导，一方面可以有效提升学生的作业完成质量,另方面也能让学科教师对学生作业的完成情况有更加直观的感受,有利于教师及时调整课堂进度，提高教学的针对性和实效性。

第二，学科延伸时段。在此时段,学校统筹安排，主要由全科延伸类课程和学科延伸类课程两部分构成。全科延伸类课程,因具有普适性，可由不同学科的教师共同落实，一起指导学生阅读讨论经:典或练习书写。学科延伸类课程，则由年级协调安排，由各学科教师利用课后服务相应时间,开展有针对性地训练，旨在促进学生学科素养的提升。如《数学速算》课程由数学老师负责实施，能有效加深学生对速算的了解和运用，提高了学生的运算能力，避免学生再去参加校外培训，切实减轻了学生和家长的负担，彰显了课后服务工作的魅力。第三,特色培养时段。对于有助于学生全面发展的特色培养服务，因牵涉的人员、场所、设备等，不适宜随机安排。临沂市沂州实验学校主要通过“无作业日选课走班”的形式来落地落实。每周每个年级相对固定一一天为无作业日,此一天课后服务的两个课时，全部用来实施特色培养。特色课程通过选课走班的形式开展,学生在学期初可根据自己的爱好与学校提供的课程门门类在网上自主选课,实现一人一张课程表，在每周无作业日的课后服务时间走班学习，助推学生的个性发展。

实行“三段突破”策略之后，在课后服务时段,学生每人都有自己专属的课程表，切实增强了课后服务的针对性，较好地实现了因材施教。

 三环跟进，将课后服务评价多元化

 第一环，服务效果评价。课后服务的主旨，是解决家长不方便接送、不方便辅导等问题,因此，课后服务开展得是否有成效，应当以学生、家长对课后服务的满意度测评为准。为此,学校设计了课后服务工作满意度调查问卷,分学生篇和家长篇，分别对课后服务的内容、实施方式、实施效果以及实施主体(教师等)、实施管理等五个方面的十项指标进行网络评价，及时收集信息,仔细分析课后服务工作各个方面的满意度变化及问题所在,认真做好改进。

第二环服务管理评价。课后服务的实际运行,既有预设工作的实施，也会产生许多生成性问题，加强对课后服务工作开展过程的管理十分必要。学校设计有各类课后服务管理检查表，对课后服务时段的教师到岗、学生出勤、参 与状态等方面进行过程监控。一方面 可以第一时间发现管理中的问题，及时反馈、及时整改;另方面也是为课后服务的运行提供过程性材料,确保课后服务的运行平稳高效。

第三环，服务综合评价。课后服务开展一定阶段后,家长和学生满意度及部管理监测 的数据，将采用一一定的比例进行综合处理， 一方面从受众方和管理方来检测课后服务的实施情况，另一方面还要从专业层面检验课后服务工作在内容设计和实施路径等方面的优缺点，找准问题所在，及时调整与改进，让课后服务的品质不断提升。

学校依靠多元的评价主体多样的评价方式，以“三环跟进”的形式综合运用评价结果，实现了对课后服务工作的良性引导，增强了课后服务实施的活力。

 三项保障，将课后服务保障社会化一

 第一项,联动的组织保障。学校面向社会，成立以校长为主任的学校课后服务工作领导小组，加强对课后服务工作的整体规划,统筹课后服务中课程研发、实施、评价等工作的整体调度，确保课后服务工作方案的有效实施。学校立足实际,将- -至九年级分成三个学部，具体组织落实学科作业课程和两类延伸课程;成立少科院等部门具体组织落实特色培养课程;实施“分部管理、分块落实、条块结合、共同落实”的保障策略，各负其责、共同合作，确保课后服务的各项规划得到有效实施。

第二项，开放的资源保障。学校坚持开门办学,不断吸纳科技创新、非遗传人等实践专家为辅导员，接收对特色教育有充分认知的爱心人士参与到课后服务活动中来,实现了家校社协同,全员育人、全空间育人。这些社会专业人士的参与让学生得以了解社会前沿知识、领略各行各业的魅力，使学生充分感受到学校学习的巨大现实意义，极大地激发了学生的探究欲望和学习热情。

第三,向上的发展保障。为了能充分发挥课后服务的长久价值，学校统筹规划课后服务发展,将课后服务工作纳人学校九年一贯自主发展课程体系，从头谋划、着眼一生，畅通学生向上发展通道。学校立足九年，科学规划课后服务课程体系，厚植学生学养根基，多方培养学生学科素养，进一步拓宽学生未来成才路径，为其幸福人生奠基。

课后服务保障的社会化，有助于倾听各界的真知灼见，不断扩展课程资源,让源源不断的“活水”随时注入课后服务工作中来,实现了课后服务工作的持久发展。

课后服务的内容课程化、实施梯级化、评价多元化保障社会化，既响应了国家号召，又拓展了工作力度，不仅解决了学生接送、作业辅导等浅表性问题，更有效促进了学生的长远发展，呈现的不仅是学校生动活泼的教育生态，更是学生阳光灵动、后劲十足的生命张力，让校园成为持续巩固“双减”的主阵地，让课后服务成为学生“五育融合”发展的主战场,有力践行了学校“九年成就-生”的办学理念，为学生的成长、成才打下了坚实的基础，收到了实实在在的育人效果。（徐勤波 刘淼）